近日，中國人民大學、南開大學、東南大學、上海交通大學、中國科學院大學等40多所院校陸續發布招生簡章，公布博士生擴招規模，引發輿論關注。其實，早在2018年，教育部已明確提出2020年我國博士生招生總規模將達到10萬人。

有人擔心，博士生擴招會帶來學歷貶值和培養質量下降。一些高校為保證培養質量，相繼出臺“分流淘汰”機制。比如，清華大學在修訂《攻讀博士學位研究生培養工作規定》時，明確提到“完善資格考試、選題報告等培養環節的實施細則、考核要求和分流與退出制度”，北京航空航天大學、大連理工大學也發布詳細的《博士研究生分流退出機制實施細則》。

嚴把人才“出口關”，建立和完善退出機制，對保障人才培養質量至關重要。不過，博士生培養是系統工程，分流和退出只是大系統中的小環節，不是人才培養的終極意義。提高人才培養質量，更應該在博士生入學后的培養階段，即課程設置、科研素養培養等重要環節上下功夫。僅以筆者所觀察的一些文科專業為例，博士人才培養的部分中間環節還有可改進的空間。

首先，課程體系設計需要進一步完善。文科的課程學分一般在20分左右，課程總數在8門左右，除卻3門左右的公共課程，面對不同研究方向的學生，其余課程多是入門、導學性質，考核方式只需上交一篇簡單的課程論文，更具針對性的方法類課程所占比例非常低。

科學、規范的研究方法訓練是進入學術研究領域必不可少的工具。筆者從身邊一些博士生了解到，大家只是把博士課程看作完成“學分”的任務，第一年的時間為湊夠學分，選修不少跟自己研究方向不相關的課程，第二年就直接進入論文開題階段，研究問題難確定，研究方法不清晰，趕鴨子上架，“迷茫”在所難免。

“唯論文”的科研評價體系，異化了博士生的學習目標和秩序。國內多數學校都以至少發表兩篇C刊論文為基本要求。在此并不是否定C刊的價值，若是直接取消發表論文的要求，這于博士生未來求職而言，并無實際益處，畢竟整個科研評價體系均以C刊為核心指標。鑒于當下C刊數量較少，不少期刊為了提高引用率，選稿偏重作者知名度和職稱，博士生總體論文質量也無法與成熟的學者抗衡，而一些期刊也在縮減發表文章的數量，最終導致供求關系嚴重不平衡，不少人因發不了C刊而無法畢業。對博士生的評價標準是不是過于單一，有沒有更加多元、有效的評價方法，需要各個學校、學科立足實際情況，認真檢視，當然，多元并不意味著降低評價標準。

導師對學生的投入和學生對科研的投入之間是正相關的，有的導師盡心盡責，定期開展學術研討、讀書報告等活動，真正起到督促和激勵的作用，有的導師負責博士生數量過多，根本無暇顧及每個學生，還有導師行政事務繁忙，無法抽身，有名無實，完全靠學生自己摸索。

毋庸置疑，考核是質量監督的重要手段，但作為系統性的培養機制，任何環節設置都應該以促進學生科研能力和學術素養為根本目標。嚴格、有效的制度應貫穿于人才培養的全過程。在對博士生進行分流淘汰的同時，還需要系統性、綜合性考慮，完善人才培養的基礎環節。畢竟，在課程設置、學術訓練、導師職責、評價方式等細節方面，仍有很多優化的空間。