廈門市高度重視特殊教育。全市加大特殊教育學(xué)校的建設(shè)力度，把普通學(xué)校資源教室建設(shè)等工作納入為民辦實(shí)事項(xiàng)目，并做到多措并舉，為特殊學(xué)生提供多種受教育途徑。廈門市教育部門做好統(tǒng)籌，實(shí)施精細(xì)化教育措施，落實(shí)“一生一案”要求，支持特殊學(xué)生個性化發(fā)展。同時，市教育部門以改革教學(xué)、監(jiān)測質(zhì)量和培養(yǎng)師資為重點(diǎn)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓特殊學(xué)生同享一片藍(lán)天。

政府部門主導(dǎo)，統(tǒng)籌布局精細(xì)化特殊教育體系

最近，廈門市特殊教育學(xué)校擴(kuò)建項(xiàng)目完成聯(lián)合驗(yàn)收，并竣工備案。此項(xiàng)目擴(kuò)建后，該校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)至39班，項(xiàng)目總建筑面積1.5萬平方米，主要建設(shè)內(nèi)容包括1棟6層教學(xué)樓，以及多功能運(yùn)動館、地下停車庫和相關(guān)配套用房等。這是廈門市政府部門主導(dǎo)，統(tǒng)籌布局精細(xì)化特殊教育體系的一個側(cè)影。

【資料圖】

廈門特殊教育資源布局的整體設(shè)計(jì)基于對全市各區(qū)普特校及在校生情況的數(shù)據(jù)分析。目前，全市有7所特教學(xué)校、1所特教幼兒園、1所特教學(xué)校內(nèi)設(shè)的融合幼兒園和124間普通學(xué)校(幼兒園)特教資源教室，分布在各個行政區(qū)、各街道和學(xué)區(qū)。各區(qū)以資源教室為中心，分片管理，定期召開片區(qū)支持會議，開展片區(qū)教研，特教資源中心巡回指導(dǎo)。

廈門建立精細(xì)化的特殊教育責(zé)任主體協(xié)同機(jī)制。教育督導(dǎo)部門把特殊教育納入教育督導(dǎo)范圍，并加強(qiáng)視導(dǎo)跟蹤。市教育部門、市教科院、市特殊教育資源中心協(xié)同對資源教室建設(shè)與運(yùn)行情況進(jìn)行跟蹤、調(diào)研與考核。市教科院、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校每學(xué)期開展特教學(xué)校、資源教室和隨班就讀工作教學(xué)視導(dǎo)，開展教研活動。

廈門建立科學(xué)完善的特殊兒童篩查評估工作制度。每年各區(qū)定期對學(xué)生進(jìn)行評估篩查，借助特教專委會力量，提供專業(yè)的教育安置方案和教育建議，使特殊學(xué)生到特殊教育學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校接受適合的教育。

依托資源教室，構(gòu)建融合教育個性化支持范式

近年來，廈門的融合教育成效顯著，融合教育成果分別榮獲2020年和2022年省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎。豐碩的成果形成得益于資源教室功能的發(fā)揮。為了讓資源教室較好地運(yùn)行，廈門開展了多樣的培訓(xùn)，使普通學(xué)校教師更新教育理念，掌握特殊教育技能，從而為特殊學(xué)生提供更為科學(xué)的個性化支持。

小力(化名)同學(xué)是一名孤獨(dú)癥兒童，現(xiàn)在是廈門市思明區(qū)某小學(xué)四年級學(xué)生。除了每天和普通孩子一起上課，小力每天下午會來到學(xué)校的資源教室，接受相關(guān)特殊教育培訓(xùn)，內(nèi)容包括拼圖、穿珠子等內(nèi)容。班主任介紹，進(jìn)行這些培訓(xùn)，主要是結(jié)合小力的興趣提高他的專注力和動手能力。

小力學(xué)習(xí)的資源教室，其面積和普通教室差不多，但相比之下，這里有不少特殊教育設(shè)備和教學(xué)用具，其中包括益智類的兒童圖形認(rèn)知板、早期干預(yù)卡片等。用于大動作訓(xùn)練的大龍球、跳袋等器材，還有用于精細(xì)動作訓(xùn)練的小抓握練習(xí)器、串珠等。看上去，這里更像一個幼兒園的教室。

小力在上課時會突然發(fā)出喊叫聲，影響其他同學(xué)上課。為了保障他能正常上學(xué)，家長還專門為他請了一名陪讀人員，陪讀者每天與小力坐在同一桌，負(fù)責(zé)對小力進(jìn)行管理和幫助?！八粫鲃优e手，但是，我會盡量給他多回答問題的機(jī)會?！毙×Φ恼Z文老師說。在大課間，班主任還會引導(dǎo)他和同學(xué)一起玩“抓魚”游戲。

現(xiàn)在，小力的學(xué)習(xí)成績在班上處于中等水平?！白钪匾氖撬煌瑢W(xué)接納，”校長說，“我們學(xué)校的辦學(xué)理念就是關(guān)注每個孩子，其中也包括特殊學(xué)生，我們會給特殊學(xué)生更多的關(guān)愛?！?/p>

小力的經(jīng)歷是廈門依托資源教室，構(gòu)建融合教育個性化支持范式的一個案例。近年來，廈門在特殊教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和完善方面投入大量經(jīng)費(fèi)。為了保證資源教室能順利運(yùn)行，廈門出臺了多項(xiàng)具體、操作性強(qiáng)的措施。

一是建立資源教室運(yùn)行機(jī)制。對所有參與資源教室建設(shè)的普通學(xué)校教師，進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)和考核，讓他們掌握必要的特殊教育專業(yè)知識。同時，要求每所學(xué)校為隨班就讀孩子制訂個別化教學(xué)計(jì)劃，做到“一生一案”，真正做到因材施教。

二是形成資源教室課程體系。結(jié)合各級課題研究，建設(shè)與完善融合教育課程體系。以普通學(xué)校班級集體課程調(diào)整為主，開設(shè)補(bǔ)充性課程，如運(yùn)動康復(fù)、工藝美術(shù)等“抽離式”課程。同安等區(qū)將特教國家課程應(yīng)用于資源教室中，開設(shè)生活適應(yīng)等課程。由首個市級特殊教育名師工作室——李玉影名師工作室開展普通幼兒園融合課程建構(gòu)的實(shí)踐研究，推動普通幼兒園通過改變教學(xué)方式支持特殊幼兒自然融入集體一日活動。廈門融合教育課程教學(xué)相關(guān)研究的成果獲2022年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎。

三是規(guī)范檔案管理工作制度。市教科院編制隨班就讀個別化教育計(jì)劃表，明確隨班就讀學(xué)生檔案目錄，引導(dǎo)全市資源教室形成規(guī)范化檔案工作管理制度。以廈門市海滄區(qū)某學(xué)校為例，該校五年級學(xué)生阿尤(化名)患有阿斯伯格綜合征，班主任張老師通過參加培訓(xùn)與自學(xué)，對阿斯伯格綜合征有了比較全面的了解。她做了一個文檔，命名為《寶貝計(jì)劃》，里面記錄著阿尤的成長點(diǎn)滴，不到兩個月就記錄了上萬字?，F(xiàn)在，阿尤的進(jìn)步很大。

完善課程體系，提升培智學(xué)校個性化教學(xué)質(zhì)量

除了幫助特殊學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀，廈門市教育部門還注重提升特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以此讓每名學(xué)生接受高質(zhì)量的個性化教育。

一是課程設(shè)置做到精細(xì)化。要求特殊教育學(xué)校落實(shí)特殊教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足開好國家規(guī)定課程，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使用審定后的特教學(xué)校教材。各學(xué)校還結(jié)合地方、學(xué)校特色，開發(fā)活動性課程、生態(tài)化職業(yè)教育課程、社會化的主題課程。為了幫助一線教師按照學(xué)生個體差異，做到參考相對應(yīng)的能力水平層級來設(shè)計(jì)課程，落實(shí)“一生一案”，市特殊教育教研員李玉影組織全市特教學(xué)校骨干教師、高校特教專家以及普通教育學(xué)科教研員開展研究，編寫《圖解培智學(xué)校課程層級目標(biāo)體系》一書，并正式出版。該書系統(tǒng)講解依據(jù)學(xué)生的能力水平，為學(xué)生設(shè)立“個性化”教學(xué)目標(biāo)的具體方法，成為一線教師的指導(dǎo)用書。

二是開設(shè)“個性化”課程。每名特殊學(xué)生有自己的特點(diǎn)和特長。廈門各特殊教育學(xué)校在國家課程框架指導(dǎo)下，針對特殊學(xué)生的障礙程度、生理心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個人興趣以及實(shí)際能力作出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)行靈活的教育。學(xué)校以學(xué)生的智商水平、社會適應(yīng)能力、活動參與程度、所需個別化支持、個人興趣、未來規(guī)劃等6個維度，將同程度、能力相近的學(xué)生集中起來開展職業(yè)教育，以此減少學(xué)生個體差異對教學(xué)的影響。以廈門市特殊教育學(xué)校為例，學(xué)校的職業(yè)教育專業(yè)課程有紙藝、面點(diǎn)、油畫、漆畫、磚雕、園藝、洗車、制香與香道多門，這些專業(yè)課程都充分考慮特殊學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合市場需要而設(shè)置，體現(xiàn)了個性化的培養(yǎng)方式。

三是教學(xué)方式精細(xì)化。廈門市教科院建設(shè)了培智學(xué)校個別化教育管理系統(tǒng)，包含特殊學(xué)生管理系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、個別化教育計(jì)劃管理系統(tǒng)、教學(xué)備課系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、特教資源庫，以及過程性、個別化、多元化評價(jià)的學(xué)生發(fā)展水平評價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)嵌入“i廈門”服務(wù)平臺，同時作為特教質(zhì)量管理監(jiān)測專業(yè)平臺，為精細(xì)化教學(xué)提供了保障。

對于重度特殊兒童，實(shí)施送教上門。各相關(guān)學(xué)校制訂精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范送教上門程序、形式與內(nèi)容，并探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，如翔安區(qū)建設(shè)送教上門系統(tǒng)，跟蹤送教上門質(zhì)量，現(xiàn)場送教與遠(yuǎn)程送教、遠(yuǎn)程評價(jià)相結(jié)合，受到家長好評。

四是健全質(zhì)量評價(jià)體系。編制學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編撰《培智學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系》。開展課程評價(jià)，完善多元評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容全面化，以潛能開發(fā)與功能補(bǔ)償為指導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋8個學(xué)科，既適用于分科的課程實(shí)施形式，也適合于綜合、跨學(xué)科的課程實(shí)施。評價(jià)主體立體化，構(gòu)建由“教師評、家長評、自我評、學(xué)生評、專業(yè)人員評”等多方人員相結(jié)合的立體評價(jià)模式。實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化，采用紙筆測驗(yàn)、現(xiàn)場觀察、操作實(shí)踐、訪談等多種方式進(jìn)行評價(jià)，力爭獲取多方面的反饋信息。建成質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有題庫管理、在線測試、評估打分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析五方面功能。題庫設(shè)置做到半開放、方式選擇多樣化、數(shù)據(jù)處理自動化，具有較強(qiáng)的個性化、發(fā)展性的評價(jià)功能。

依托教研培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)能力

保證個性化教育措施的落實(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。廈門依托教研培訓(xùn)，緊緊抓住全市資源教室教師與特教專業(yè)教師兩支隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升他們的教育教學(xué)能力，為特殊學(xué)生接受個性化教育提供堅(jiān)實(shí)保障。

一是健全全市教研組織和制度。每年組織開展兩期短期的隨班就讀普通學(xué)校的校長、教師培訓(xùn);已經(jīng)開展了兩期為期一年的資源教室教師系統(tǒng)培訓(xùn)。開展自閉癥教育、新教材解讀、課程教學(xué)改革、特教職業(yè)教育等專項(xiàng)培訓(xùn)，讓教師完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念。探索共讀成長模式。開展主題閱讀活動，形成主題選擇—自主閱讀—梳理筆記—撰寫心得—交流思考—同伴提醒—再進(jìn)行自主閱讀的共讀成長模式。

二是依托名師工作室，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。創(chuàng)建市、區(qū)兩級共5個特殊教育名師(學(xué)科)工作室。通過舉辦專題講座、教學(xué)研討、崗位研修等活動，培育特教名師。

三是加強(qiáng)教學(xué)研討。開展常態(tài)化教研，在教研過程中，既有分科教研又有綜合教研，內(nèi)容涉及各殘障類別、各學(xué)段，如聽障類教研、特教職業(yè)教育教研、“藝術(shù)”主題跨學(xué)科教研、自閉癥類教研活動等。最后是以教研帶動科研，科研推進(jìn)教研，近年廈門各特教學(xué)校一批優(yōu)秀科研項(xiàng)目被立項(xiàng)為省、市、區(qū)級課題，市特教教研員主持的國家教育部門重點(diǎn)課題順利結(jié)題。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 特殊教育學(xué)校 特教學(xué)校